8.1 Introducción.

Una niña de cinco años de edad, llega a casa de la parada del autobús y habla con entusiasmo sobre Britney Spears como su cantante favorita y empieza a cantar, " “Oops, I did it again!” Ella había oído hablar de la cantante en el autobús escolar, donde al parecer, a la mayoría de los les gustaba "Britney Spears". Cuando comenzó el Infantil, en menos de un mes, su repertorio de cantantes y canciones se habían incrementado dramáticamente añadiendo a su base de conocimiento la cultura dominante en Estados Unidos. Bueno, no queriendo perder ninguna oportunidad de expandirla más aún, buscamos maneras de nutrir esta semilla de música en ella. Una búsqueda rápida en el Internet, trajo a la atención un Web site excepcional del karaoke (BBC) que ha sido no sólo en el desarrollo de habilidades musicales, sino también, y lo que es más importante, en las habilidades de lectura y escritura y fluidez no sólo entre los niños de Infantil sino también entre los alumnos mayores.

El karaoke se originó en Japón. La palabra viene de'kara', vacía y'oke', orquesta. En esta forma de canto, las pistas de música para canciones específicas son proporcionadas por los diferentes medios CD, ordenador…, y la voz la pone la persona que canta al karaoke. La mayoría de los sistemas de Karaoke requieren que el cantante use un micrófono, sin embargo, con karaoke online, se puede cantar sin micrófono.

 

Existe una creciente evidencia de que la enseñanza de las artes puede significativamente reforzar el rendimiento académico de los estudiantes (Gardiner, M. et.al.1996 ; Robitaille, J. & O'Neil, S. 1981). Estudios como estos demuestran que la inclusión de la música y las artes en los programas de lectura tiene como resultado un aumento dramático en los resultados de las pruebas de lectura. Hansen y Bernstrof (2002) hablan sobre el impacto positivo de la música en el rendimiento de la lectura. Butzlaff (2000) realizó estudios de meta-análisis que investigaban los logros en lectura y música, y encontró una relación entre los dos. Lamb y Gregory (1993) descubrieron una alta la correlación entre la capacidad de los niños para leer y la capacidad para discriminar los tonos con precisión. De todas formas debemos de ser cautelosos a la hora de establecer una relación causal entre ambos, ya que se necesita más investigación. La música aumenta la creatividad de los estudiantes mediante la activación de imágenes visuales y pensamientos.

Muchos profesores reconocen que "los rasgos melódicos y rítmicos del lenguaje son unos valiosos instrumentos del pensamiento creativo" (Piazza, 1999, pág. 63; véase también Gardner, 1983; Jackendoff, 1995; Lerdah, 1996). Gipe (2002, pág. 370) analizan la vinculación de las lecciones de lectura y escritura con música y cómo la música se puede incorporar en cada sesión de enseñanza. Según Gipe (2002, p. 371), "La música también ofrece oportunidades para los estudiantes que experimentan ddificultad con la lectura y la escritura”. El uso de la música en el aula puede hacer que el todo el proceso de aprendizaje sea más agradable y pueda estimular el aprendizaje del hemisferio derecho.

Las normas revisadas por la Asociación Internacional de la Lectura (IRA) para los profesionales de la lectura (2003, norma 4) incluyen los intereses del estudiante, el uso de tecnología basada en materiales no impresos y la motivación a los estudiantes a crear un ambiente de lectura y escritura.

La entrega conjunta de música y texto proporciona una experiencia emocionante e inolvidable.

para el niño. El texto cobra vida con la adición de música de fondo y voz sincronizada. Los niños pueden cantar junto con sus cantantes favoritos a medida que las palabras destellan en la pantalla o desactivar las voces del karaoke y asumir la identidad de su héroe por un momento.

En nuestra experiencia con lectores con dificultades que demuestran poca confianza es mejor si la voz de un adulto lee / canta. Sin embargo, algunos lectores con dificultades piden ser el cantante solista y tener el sonido del cantante principal desactivado. La disponibilidad de esta opción para activar o desactivar la voz principal hace que esta herramienta sea fácil de usar para el lector. Nosotros en este proyecto de investigación hemos creado VIDEO-LECTURAS con canciones tanto en versión con voz como con solo música para que se pueda usar con cualquier dispositivo sin tener la necesidad de usar un dispositivo propio de karaoke.

Al integrar el uso del karaoke en la lectura, hemos comprobado que los lectores más reacios y desencantados con una actitud muy negativa hacia la lectura pasan a tener una actitud muy positiva. Aunque nunca hayan mostrado gran interés por la música, cuando se le pregunta si quieren elegir a uno de los cantantes, seleccionó la canción favorita y leen maravillosamente, sincronizando con el texto resaltado en la pantalla y haciendo una pausa en los lugares apropiados, no queriendo abandonar la sesión. Los niños pueden o no indicar interés en la música si se les pide específicamente.  Sin embargo, si se les da la oportunidad, pueden mostrar comportamientos de lectura impresionantes. El aumento de la motivación conduce a más lectura. Más lectura conduce a mejores lectores. La motivación es el vínculo entre la lectura frecuente y el rendimiento en lectura.

 

8.2 Técnicas de Enseñanza de Karaoke.

Karaoke coral:  Proyectar en la pizarra digital el karaoke. Las palabras se pueden mostrar en la pantalla a medida que los estudiantes cantan. Los alumnos que tienen dificultades para mantenerse al día con el ritmo del texto mostrado les viene de gran ayuda un cantante principal ya que se hace eco de las líneas después del cantante principal, muy parecido al Método de Impresión Neurológica (donde el adulto lee primero y el niño va detrás leyendo en voz alta el mismo texto). En los primeros niveles, recomendamos repasar las palabras primero en papel antes de intentar leer en el karaoke.

Karaoke silencioso: La música puede ser silenciada y los alumnos pueden leer a lo largo del texto que parpadea.

Karaoke de lectura repetida:  Primero repartimos copias impresas de las canciones a los alumnos para repasar y practicar la lectura de las letras antes de usar el karaoke. A veces las frases en la pantalla del monitor se mueven a un ritmo demasiado rápido. Por lo tanto, tener una copia impresa y leer antes el texto ayuda a los estudiantes a familiarizarse con las canciones. Una vez que se han familiarizado con la letra o el texto, pasan a cantarla usando el karaoke. Los niños que tienen dificultades de lectura, la práctica de lectura repetida mejora significativamente la tasa de lectura oral, la precisión y la comprensión.

 

8.3 El karaoke como herramienta de motivación.

 Tendríamos que realizar una investigación adicional para aprender acerca de los efectos específicos del uso del Karaoke como herramienta de enseñanza en el rendimiento de lectura de los nuestros alumnos.  Se plantean muchas preguntas relacionadas con el karaoke, como, por ejemplo, ¿los efectos sobre la lectura son los mismos para una pieza familiar que para una canción completamente nueva? O, ¿cómo determinan los maestros si la lectura está ocurriendo realmente, o si el participante sólo está pronunciando palabras memorizadas en la canción? ¿Son capaces los estudiantes de transferir las habilidades de lectura del contexto del Karaoke al contexto de formatos de impresión no digitales en entornos académicos y no académicos? ¿Los lectores llevan las habilidades de lectura de un género de texto a otro?... pero de lo que no hay duda es de que es una gran herramienta para motivar a nuestros estudiantes.

Los niños no perciben el karaoke como una actividad de lectura, sino que para muchos es un divertido juego musical. Los lectores con dificultades que no les gusta leer y tienen una actitud negativa hacia la lectura encuentran este método más motivador. La herramienta podría ser particularmente útil para mejorar la fluidez en la lectura.  A medida que los lectores se sumergen en la música e interactúan con el texto, una nueva dimensión de su hábito de lectura comienza a emerger. Durante el proceso de karaoke, los niños participan en diferentes aspectos de la lectura que promueven la fluidez. Además, las habilidades de lectura adquiridas con el karaoke aumentan la confianza entre los alumnos que son capaces de transferir las habilidades a la lectura académica. A los niños que no les gusta leer en voz alta frente a los miembros de la clase, encuentran que el uso del karaoke es menos amenazante cuando cantan en voz alta en un grupo pequeño o con el cantante principal o con música de fondo en lugar del silencio total de la clase.  La clave es aprovechar su potencial utilizando las herramientas académicas existentes. Como un niño con dificultades dijo simplemente después de una sesión de karaoke, ¡"leer es divertido"!